怎样能让*爱上“语文”这门学科而不再感到枯燥？

　　老师都想把学生教好，可是为什么多年来对语文教育各方面一直都不满意？原因很多。一个重要方面是教学方法有问题。

　　多年来，白话文成为语文教育的主要内容。白话文一开始的教法就采用文言文的教法——解词解句。苏联专家听课以后马上就提出意见，当时搞了一个“红领巾教学法”，提出了讲读课的课型。

　　苏联专家介绍了苏联的文学课教学，因此，语文课讲读这种模式不是古代的教法，传统教法就是多读多背，*阶段就是把该读的全部背下来，然后再写。

　　古代两千多年延续下来的方法有它的道理，多读多背是语文教学的主要方法，可惜现在丢掉了。发达国家的语文课都不是讲读课。到美国去听课，很想听他们的老师怎么讲课，结果发现他们老师不讲课，即使阅读课也是学生自己在读书。

　　讲读课这种课堂教学方式或者模式，国际同行为何不采用？这几年我才悟出来，其实它不是语文课教学的*方式

　　讲读课以课文内容分析为主要目标，这样，课文内容分析就在无形中成了语文教学的主要目标，语文课就围绕这个目标组织教学。

　　我们的本职工作是什么，是教语文，是语文知识、语文方法和语文技能的训练。可是语文老师大量时间都花在内容分析上，因此，造成了教学效率不高。
　　为什么效率不高？语文老师通常说语文课强调两个来回，一个是从语言文字到思想内容，然后再从思想内容到语言文字、研究文章的写作。现在评价语文课是否有语文含量，就是看在第二个回合中老师教得怎么样。

　　讨论课文的写作方法，对学生来说效果并不理想。每篇课文老师都研究文章的写作方法，一堂课语文含量取决于这一块内容老师做得怎么样，即使这一块内容做得再好，也不一定符合*语言学习与写作的规律。

　　作家的写作方法、文章的表达方法，对*来说都是“高大上”的东西，学生是难以理解的。义务教育阶段的语文教学不是要去分析文章的写作方法，而是学习这篇文章当中到底有哪些方法学生可以学会、对语文学习有帮助。

　　分析文章的写作方法，是语文教师的专业技能。这种能力不是一天就能形成的，必须经过大学、师范的专业训练，还要经过三到五年的实践。悟性好的老师三到五年可以，悟性差的可能三到五年还达不到这个要求。

　　两回合的课堂讲解分析占用了学生宝贵的语文实践学习时间，因此语文课一直是老师讲得多、学生练得少。要改变这样一种老师过度强势、过度讲解的现象。20世纪50年代就提出来了，60年代主要强调精讲多练，也是针对这个问题，80年代提出加强语言文字训练，也是针对这个问题，但一直解决不了。

　　语文课不是一遍一遍讲课，讲它的思想内容，讲它的写作方法，语文课怎么改革？我认为语文课可以从课型改革开始。

　　*种课型是朗读课。课文读熟，多读多背，重视语言积累，这是我们语文教学*基本的东西。

　　第二种课型是表达课，表达课在我们语文课里面现在只占四分之一。从国际教学来看，母语教育中阅读和表达的比例一般是1∶1，这符合*语言学习的规律，检验语文能力的标志是能否流利表达。

　　第三种课型是读书课，不是老师讲书，而是学生读书。大量阅读可以锻炼学生的阅读技能，可以丰富学生的智力，学生的知识面越广，对文章的理解就越深。

　　第四种课型是方法指导课。现在语文教学强调不过度追求语文知识、语文方法，但事实是应当追求完整的语文知识教学，因为零散的知识是无效的，知识只有在一个系统当中才是有效的。
本文由宜昌培训世界整理提供http://yichang.peixunsj.cn/