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怎样能让孩子爱上“语文”这门学科而不再感到枯燥?

  老师都想把学生教好,可是为什么多年来对语文教育各方面一直都不满意?原因很多。一个重要方面是教学方法有问题。
  多年来,白话文成为语文教育的主要内容。白话文一开始的教法就采用文言文的教法——解词解句。苏联专家听课以后马上就提出意见,当时搞了一个“红领巾教学法”,提出了讲读课的课型。
  苏联专家介绍了苏联的文学课教学,因此,语文课讲读这种模式不是古代的教法,传统教法就是多读多背,小学阶段就是把该读的全部背下来,然后再写。
  古代两千多年延续下来的方法有它的道理,多读多背是语文教学的主要方法,可惜现在丢掉了。发达国家的语文课都不是讲读课。到美国去听课,很想听他们的老师怎么讲课,结果发现他们老师不讲课,即使阅读课也是学生自己在读书。
  讲读课这种课堂教学方式或者模式,国际同行为何不采用?这几年我才悟出来,其实它不是语文课教学的最佳方式
  讲读课以课文内容分析为主要目标,这样,课文内容分析就在无形中成了语文教学的主要目标,语文课就围绕这个目标组织教学。
  我们的本职工作是什么,是教语文,是语文知识、语文方法和语文技能的训练。可是语文老师大量时间都花在内容分析上,因此,造成了教学效率不高。
  为什么效率不高?语文老师通常说语文课强调两个来回,一个是从语言文字到思想内容,然后再从思想内容到语言文字、研究文章的写作。现在评价语文课是否有语文含量,就是看在第二个回合中老师教得怎么样。

语文教学方法

  讨论课文的写作方法,对学生来说效果并不理想。每篇课文老师都研究文章的写作方法,一堂课语文含量取决于这一块内容老师做得怎么样,即使这一块内容做得再好,也不一定符合儿童语言学习与写作的规律。
  作家的写作方法、文章的表达方法,对孩子来说都是“高大上”的东西,学生是难以理解的。义务教育阶段的语文教学不是要去分析文章的写作方法,而是学习这篇文章当中到底有哪些方法学生可以学会、对语文学习有帮助。
  分析文章的写作方法,是语文教师的专业技能。这种能力不是一天就能形成的,必须经过大学、师范的专业训练,还要经过三到五年的实践。悟性好的老师三到五年可以,悟性差的可能三到五年还达不到这个要求。
  两回合的课堂讲解分析占用了学生宝贵的语文实践学习时间,因此语文课一直是老师讲得多、学生练得少。要改变这样一种老师过度强势、过度讲解的现象。20世纪50年代就提出来了,60年代主要强调精讲多练,也是针对这个问题,80年代提出加强语言文字训练,也是针对这个问题,但一直解决不了。
  语文课不是一遍一遍讲课,讲它的思想内容,讲它的写作方法,语文课怎么改革?我认为语文课可以从课型改革开始。
  第一种课型是朗读课。课文读熟,多读多背,重视语言积累,这是我们语文教学最基本的东西。
  第二种课型是表达课,表达课在我们语文课里面现在只占四分之一。从国际教学来看,母语教育中阅读和表达的比例一般是1∶1,这符合儿童语言学习的规律,检验语文能力的标志是能否流利表达。
  第三种课型是读书课,不是老师讲书,而是学生读书。大量阅读可以锻炼学生的阅读技能,可以丰富学生的智力,学生的知识面越广,对文章的理解就越深。
  第四种课型是方法指导课。现在语文教学强调不过度追求语文知识、语文方法,但事实是应当追求完整的语文知识教学,因为零散的知识是无效的,知识只有在一个系统当中才是有效的。
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